2017年3月，我十分幸运，结识了朝气蓬勃的新实验班。早餐时聊起新生，一位德高望重的老教师笑谈道，“年轻真好！精力充沛，好奇心强，表现欲强。表现欲是一种心理能量,表现欲就是可以利用的教育资源啊。”
说者无心，听者有意。一句话点醒梦中人，令我想起近期反复研读的刘崇德的《教育中的心理效应》。这本书有一小节论述了“教育无小事---蝴蝶效应”。重读让我更清楚地认识到此效应的缘由。第一，蝴蝶成了蝴蝶效应的杠杆支点，引起了杠杆效应。第二，蝴蝶开始时是一个微不足道的东西，因此有机会暗暗“滋长”，最终造成“星星之火可以燎原”的结果。
小实验班的同学正处于人生的初期，一切尚待塑造。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在少年的世界中，这种需要特别强烈。”所以，如果老师愿意，一个灿烂的笑脸、一句赞扬的话语、一行鼓励的评语、一种充满正能量的体式语言，都能在孩子心里产生巨大的“蝴蝶效应”，成为他们生命中意想不到的支点。
常言道，提出问题比解决问题还要重要，因为创造性的思维含量更大。起初，预习完一篇课文，问答时老师唱主角。慢慢地，我利用他们的表现欲，有意识地让同学问同学，最后升级到用问题挑战老师。根据这个问题链，同学大都能轻松复述和背诵课文，真正体会到英语口语学习和表达的快乐。
又如在学习完Lesson 60 The Future，结束了阅读理解、知识点、课文复述和背诵之后，按照常规，利用问题小组间互相PK，胜者得分晋级。但是，同学们感到意犹未尽，所以我顺势留了更有挑战性的课后作业：课本剧表演，8个小组自编自导自演。仅隔一天，大戏上演了。每个小组都修改了原文或添加了情节，大部分增加了人物，有的组设计并制作了道具，有的表演展示了英式的冷幽默，也有的表演极具好莱坞式的喜剧色彩，当然也有演变成悲剧的，还有的是悲喜剧。每组的表演极具个性，绝不雷同。有几个同学平时英语说得很少，也投入到表现自己的舞台，活泼开朗起来，表现欲得到充分的释放。
老师适时地激发同学们的求知欲和表现欲，这个杠杆就会撬动他们的心理能量，收到“蝴蝶效应”。他们不仅吃透了教材的词汇、语法和文化内涵，还投入了热情和专注，学会了合作、探究和创造，最后展示了一个更加自信的自我。其实，这些活动也满足了马斯洛的“需求层次理论”中的“自我实现需求”。这自然践行了《普通高中英语课程标准》的7级目标描述的“能够在老师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动”。希望这颗积极向上的表现欲的种子会在孩子们的内心，落地生根，开花结果，创造更多的“蝴蝶效应”。
宁波华外高中部 薛洪波
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