忙中偷闲读完了《有效教学》，其中感触最深的是“研究才能教得更有意思”这句话。关于教学，可研究、需研究的东西很多，这里暂且抛开别的，只说说我对研究课文的感受。
随意翻开一篇课文，我们都会发现没有几个字学生是不认识的，没有几句话学生是看不懂的。所以，许多学生觉得语文课最无聊，许多人认为语文课上学生最找不到成就感。
那么，如何让学生在语文课提起神来？如何让语文课的效率更高呢？我觉得这就需要老师课前深入研究课文，然后带着学生“在无疑处读出疑问”。
比如，《背影》是一篇传统课文，1500来字，看上去朴素、平淡、无奇，怎样让正处于叛逆期的初二学生能理解并感动于文中的父子亲情，怎样把这一课上得有新意、有深度，集体备课时，大家又对这篇课文进行了细读。细细揣摩那些看似平淡、浅显的文字，一个个问题渐渐冒出来了，比如：在《背影》文章与“背影”故事之间相隔了整整八年，为什么事隔八年朱自清先生要提笔记叙这件事情？是一件怎样的事让朱自清的家境发生了这样大的变化？文章一开始就说“我与父亲不相见已二年余了，”这里的不相见是不“愿”见，还是不“得”见呢？……为了解决这些疑问，我们便查资料，找背景，阅读文学史上对这篇文章的解读，经过这样的探究，我们发现，许多与文本有关的背景并没有出现在教参中，而这些背景又是直接影响对课文的理解的。在课堂上我们让学生了解了期间朱自清与父亲的那些龃龉与不欢，再去反复涵咏文中简约、含蓄的语言，最后学生发现这篇文章并不像文字表面所表达的那么简单，而是朱自清在经历了谋生的艰辛和养儿的不易之后对生活的感受，它写出了一个儿子对父亲的思念和愧疚，一个男人对另一个男人的理解和体恤，写尽了被岁月打磨之后沉淀下来的父与子之间无言的深情沟通。
可以说，选入课本中的内容如同海面上的冰山，只有1/8凸现在水面上。如果想透彻理解这1/8，就需要了解水下更多的部分。教师及时地掌握这些信息，并把它们进行内化，变成对教学有用的东西介绍给学生，这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。这样的课堂，学生不仅不会感到无聊，而且对文本的理解也会更透彻；不仅学生感觉有意思，老师也会更有成就感。
余秋雨先生说：“阅读是个人的事，字字句句都要用心去体会。”这不能只是老师拿来教育学生的说辞，更应该成为语文老师自律的话语。为了教得更有意思，也教得更有底气，研究应该成为教师的生活常态。
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