宁波华外 谢佩娣
心理学上有一种现象叫“习得性无助”，当人遭受接连不断的失败和挫折，便会感到自己对一切都失去控制和无能为力，从而对自己的行为丧失信心的心理状态。反映在学生身上被称为“自我贬低”：在学习过程中，自我评价过低，与理想自我差距太大，即使通过努力，也因目标过高而受挫失望。
台湾生小鲍给我的第一印象非常有礼貌、懂事。深入接触后还发现他的体育很棒，可成绩上种种不如意：数学考不及格，语文和思社知识点经常背不出来……直到某天他对我说：“老师，我想去台湾读书，反正这儿的普高我是考不上的”。，在交流中我感受到了他的无奈，得知为了提高学业成绩，他曾非常地努力：上课强迫自己认真听，为了避免自己走神，把橡皮筋套在自己的手腕上，一旦发现自己走神就狠狠地弹一下，让自己长记性，课后作业努力完成，甚至请了一对一的家教，帮自己解决作业上的问题……但是坚持一个月后他发现自己的成绩并没有很大的起色，于是每天过着看似认真实则走神的混日子状态。面临升学压力，周围的许多同学都有着自己的理想与目标，他显得格格不入，于是决定回到台湾去，既可以摆脱现有的尴尬境地，也有可能找到新的学习起点。可是想想父母亲都已在宁波工作，离开他们独自一人回台湾，又有点不愿意。
面对纠结的他，作为班主任的我，除了自责未能及时了解情况，没能及时帮到他以外，更多的是思考该怎样去帮他。我先让他写了一份对自己现状的真实想法，把这份资料给他父母看，建议父母做到每周来学校看他两次，多与他进行平等、温暖的谈话，给他带点他喜欢吃的食物；针对他考试成绩给他写一段话，以肯定为主，多找他的优点，父母觉得特别骄傲的地方，此外也要提一些他通过努力可以达到的要求。其次我也把他写的这份资料给学科老师看，想让他们从中发现孩子的优点，理解孩子的纠结，改变对他原有的看法，从观念上认定这个孩子是阳光的，是积极要求上进的，只是目前碰到了困难，需要老师们的帮助。在平时的学习中，多鼓励，少打击。平时的作业多加强个别辅导。
最后做为班主任的我则从“增强自信”的角度来帮助他，帮他制定合理目标，让闪光点成为他的亮点。在班级中，指定他为我们班篮球中考课外集训班的首席指导，专门培训和监督其他孩子的篮球训练。我时刻关注着小鲍同学，他有了哪怕一丁点儿进步，我都及时地给予肯定和表扬。当然发现他有不足时，绝对不公开批评，只是私下里单独提醒和沟通，并鼓励他继续努力学习。
正如“罗森塔尔效应”中所说的，欣赏引导成功，抱怨导致失败。事实表明，我们老师和他的父母在这个孩子身上收获了大大的成就感，初三第二学期他就被保送到我们学校的高中部就读，当他拿着录取通知书和我紧紧拥抱时，我相信这时的他心里是满满的阳光，没有一丝阴霾。
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