写作是学生综合语用能力的体现，但写作能力的提高非一朝一夕之事。 日常教学中，教师在积极尝试利用教材的阅读文本搭建读后续写支架的过程中应注意以下几个方面：
一是注重阅读材料的选择，激发学生的写作兴趣。合适的英语阅读文本是开展写作的有效保障，它除了提供信息外，更重的是向学生提供语言范本，供学生学习、借鉴、模仿，从而获得语言知识、技能和相应的语言训练。另外，阅读材料的情境贴近学生的生活实际，能引起学生的情感共鸣，容易激发学生的语言表达的冲动。所以，教师在选择续写材料时，既要考虑文本的语言是否易于学生模仿，又要考虑阅读材料是否能激发学生的创作兴趣。
二是定位学生的最近发展区，搭建多元的写作支架。有效搭建写作支架的重要前提是找准支架的基点，定位学生的最近发展区。支架的结构应建 立在学生当前发展水平的几个方面，如学生的语言能力、思维水平、情感态度等。例如，鉴于学生已积累了一定的相关语言知识和能比较好地感受文本要传达的情感态度价值观的特点，堂课重点就在于准确定位学生的思维水平的最近发展区，培养学生的评判性思维能力。因此，教师一方面要了解学生的最近发展区，另一方面要根据文本的特点有针对性地搭建读后续写的写作支架，以真正达成输入为输出服务的教学目标。
三是注重教师介入和学生自主写作之间的平衡，适度留白。搭建写作支架的目的是提高学生自主写作的能力。随着学生写作水平的提高，教师应及时调整支架的高度，渐进减少教师的介入，留给学生更多自主创作的空间。只有注重教师介入和学生自主之间平衡的动态支架才能更有效地引领学生向更高的写作水平发展。
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