格式塔心理学中“完形压强”理论认为，当人们在观看有“缺陷”或有“空白”的形状时，会情不自禁地产生一种“内驱力”，去填补和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趋向完美，从而达到内心平衡，获得愉悦感受。这一理论对于我们创新教育管理同样具有指导意义。面对快节奏、高密度、强压力的教育工作，教育管理者也可以做些“留白”，弱化一些专制色彩,淡化一些条条框框,优化一些自由领地。
我们为幼儿“留白”，倡导一日活动的自由自主，为幼儿营造无拘无束的环境、留出生成延展的空间、品味舒缓优雅的情趣，让幼儿有选择、安排、体验、调适的可能。我们打破小学化、僵化的幼儿一日活动作息时间，变“精准卡点”为“块状联通”，让幼儿在相对宽松的时段内自主安排。我们打开班级大门，打破孩子的班级属性，开展小组活动、混龄活动、班群活动、园区活动等，让幼儿在广阔的空间里自由地穿梭。我们突破各种目标与计划的桎梏，尽可能地让幼儿自我安排与自主规划。我们开展自主游戏的研究，从游戏时间、空间、玩法、材料等让幼儿作主，变原来的“游戏儿童”为真正的“儿童游戏”。这是一种从建构到解构的“逆退”，这种“逆退”恰恰表达了我们对幼儿教育更高、更远、更深的理解。
我们为教师“留白”，倡导“和而不同”的教师团队文化，为每位教师留出个性耕种的“自留地”。每位教师可以是一眼泉水、一条溪流，也可以是一个湖泊、一条小河；可以向左转，也可以向右走，决定成败的不是尺寸与方向，而是在于做一个最好的自己。这样朴素的团队文化激励每位教职工去自我实现、自我超越。我们尝试在愿景目标描绘、园纪园规修订、绩效考核评比等方面留出更多的空白，让教师去参与、去填补。我们也尽可能地为教师减负，开展教师备课、环境创设、搭班合作等调研，缩减冗余的工作，让教师留出更多的时间去解读孩子，留出更多的空间去放飞心灵。
有一位弟子问禅师：“师傅，我终日忙碌，可也没什么成就，不知是何原因？”禅师沉思片刻拿出一个佛钵，让弟子把桌上的一堆核桃与半碗米粒装进钵里。弟子先往钵里倒入了半碗米粒，再把核桃往钵里装。核桃只装了一半，钵已装满。禅师随即倒空了钵，让弟子反着再试试。弟子先把核桃放进钵里，再沿着核桃间的空隙缓缓地把米粒倒进了钵里，不多不少，正好装满。其实，禅师是在告诉弟子：每个人都要清楚自己想要的“核桃”是什么？然后把“核桃”先放进“生命之钵”，“核桃”间留出的空白、空隙自然能容得下“米粒”。我想，这就是留白的一种至高境界，而我们的教育管理又何尝不是如此呢？
（摘自7月14日《浙江教育报》3版，作者姜娜）
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